El currículum y las competencias básicas

El currículum y las competencias básicas

El currículum es el conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, metodología y evaluación que los profesores planifican, desarrollan y evalúan en los centros educativos. 

En el currículum se incluyen las competencias básicas son un conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a los largo de la educación obligatoria por la mayoría del alumnado y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades del contexto vial, así como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes ciudadanos.

El Real Decreto 1513/2006, del 7 de diciembre, establece las competencias básicas para Educación Primaria:

1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal

La competencia más relacionada con las ciencias es la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y se considerará al alumno competente si incorpora habilidades para desenvolverse, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos  que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos del conocimiento científico involucrados. También supone mostrar actitudes de responsabilidad y de respeto hacia los demás, hacia uno mismo y hacia el medio natural. 

Para el desarrollo de esta competencia, se potencia y dinamiza la interpretación de los paisajes, las habilidades de investigación como predecir, observar, identificar, formular y resolver hipótesis, destinados a fomentar una actitud de respeto por el medio natural, social y cultural y asimismo, por los demás y por uno mismo. 

Las competencias no se pueden adjudicar a determinadas materias (competencia matemática a Matemáticas, competencia lingüística a Lengua,...) aislándolas unas de otras. Las competencias se pueden y se deben desarrollar en todas las materias, de forma que el proceso de enseñanza-aprendizaje parta de ellas y no de los contenidos y objetivos de las materias.  Es necesario defender una educación compresiva que prepare al alumnado para la vida cotidiana  para evitar lo que está sucediendo actualmente en las aulas donde los alumnos/as no son capaces de correlacionar significativamente los conocimientos con la realidad.

También es importante generar un compromiso personal por aprender para que exista un desarrollo personal. Los alumnos no se pueden limitar a imitar, a creer que sólo hay una respuesta verdadera,  sino que deben realizar ellos mismo las secuencias de forma que desarrollen un aprendizaje autónomo y el pensamiento crítico, principios incluidos en la competencia científica, que son las claves para un aprendizaje significativo. 

Rúbrica y formulario KPSI

Rúbricas

La rúbrica es una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios que el alumnado debe cumplir para recibir determinada evaluación ayudando, a su vez, al estudiante a determinar cómo se le evaluará permitiendo que estos  juzguen y evalúen su trabajo.

Las rúbricas siguen esta estructura:

Ejemplo de rúbrica:

En estos enlaces, utilizados como fuentes,  se puede encontrar información   más extensa:

http://gildardovaz.blogspot.com.es/2009/07/rubrica-como-instrumento-de-evaluacion.html

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

Enlaces a una página de creación de rúbricas:

http://rubistar.4teachers.org/

Francesco Tonucci y la educación

Francesco Tonucci, también conocido por el seudónimo "Frato", es un pensador, psicopedagogo y dibujante italiano. Es autor de numerosos libros sobre el papel de los niños en el ecosistema urbano y de artículos en revistas italianas y extranjeras.

Sus viñetas critican la educación que se les está proporcionando a los niños y niñas actuales, que realmente poco a cambiado ya que seguimos teniendo una educación basada en el modelo del siglo XIX. 

Tonucci ve a la escuela como una gran fábrica que convierte a los niños y niñas en productos manufacturados, un alumnado homogéneo al que se le adoctrina conforme la ideología de la sociedad, y que desecha lo que no se adapta a sus criterios (los "fracasados escolares" se mandan a clases especiales, trabajos para menores, módulos....). 

Tampoco se olvida de criticar la gran cantidad de recursos materiales o "material didáctico" que en muchos casos sólo se utiliza para cargar la mochila del alumnado (y vaciar el bolsillo de las familias). Además de que el mobiliario tampoco se adapta a la situación escolar. 

Otras críticas que realiza Tonucci se centran en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, pues llama la atención a que se sigue valorando únicamente el aprendizaje memorístico que gira en torno al libro de texto sin tener en cuenta la inteligencia ni el interés del alumnado; además, se tiende a simplificar la realidad por lo que provoca contradicciones en los niños y niñas.   

A continuación, un vídeo de la conferencia de Francisco Tonucci (recomendado por el profesor):

Como aportación propia, añado este vídeo que me parece muy interesante y con el que estoy bastante de acuerdo. Consiste en una animación scribing que recoge las principales ideas de la conferencia en RSA de Ken Robinson,experto internacional en el desarrollo de creatividad, innovación y recursos humanos aplicados al mundo de los negocios . 

En este vídeo se explica que la sociedad actual está intentando reformar la educación por razones económicas ( el alumnado presente son los trabajadores del futuro) y cultural debido a la necesidad de mantener la identidad cultural en una sociedad globalizada. Para ello, siguen con el modelo de la escuela del siglo XIX que retenía a los niños y niñas diciéndoles que si sacaban buenas notas, tendrían un título y eso aseguraba un trabajo y eso, hoy en día, no es así (especialmente en España). Este sistema educativo no puede funcionar porque corresponde a las necesidades de la época de la Ilustración y la Revolución Industrial, donde la escuela pública no era mas que una idea revolucionaria.  La idea ilustrada era que la inteligencia consistía en la habilidad académica y en esa idea se basa la escuela pública de forma que hay personas personas académicas y no académicas; esta división excluye a muchas personas con talento. A continuación, hace una crítica a la llamada "epidemia del TDH", pues no cree que sea una epidemia sino que se abusa a la hora de medicar a los niños  y niñas que se distraen cuando la sociedad actual los están bombardeando de estímulos y ellos no se centran en la escuela que resulta aburrida. Las ciencias pero muy especialmente las artes son victimas de esta  "falsa epidemia" pues con los medicamentos se "adormecen" los sentidos necesarios para interactuar con la realidad. A continuación hace una crítica a la escuela como cadena de montaje (misma idea que la viñeta de Tonucci) donde todo está estandarizado. Entonces, recalca la importancia del cambio de paradigma en la educación partiendo de los estudios sobre el pensamiento divergente (la capacidad para pensar múltiples soluciones a un problema) en niños y niñas que demostraron que es una habilidad que todos tenemos pero que se deteriora a medida que crecen porque, en palabras de Ken Robinson, "han pasado por una educación académica". Por todo ello, recalca la necesidad de superar este sistema educativo basado en ideas que se pueden considerar un "mito". Por último tampoco se puede individualizar a cada alumno, es necesario tener en cuenta el hábitat o ecosistema escolar y las relaciones que ahí se producen.  

Estas ideas se pueden relacionar con la entrevista a     John B. Gurdon (//www.lavozdegalicia.es/noticia/sociedad/2012/10/12/entre-universidad-oxford-puerta-atras/0003_201210G12P52991.htm).

Mapas conceptuales y diagrama Uve

Mapas conceptuales

La teoría sobre los mapas conceptuales fue desarrollada en 1972 por J. Novak  quién los define como herramientas gráficas para organizar y representar conocimiento que incluyen conceptos, generalmente encerrados en círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre los conceptos indicadas por una línea conectiva que enlaza

dos conceptos. 

Novak se basa en las teorías constructivistas, especialmente en la de Ausubel pues parte de las siguientes premisas:

1.  Construcción de nuevos significados a partir de conceptos ya existentes.
2. Ordenación jerárquica de la estructura cognitiva partiendo de conceptos universales y por debajo de estos, los más específicos y particulares.
3. El aprendizaje significativo permite que las relaciones entre conceptos sean mejor integradas y precisas. 

También está influenciado por la teoría de la Zona de Desarrollo Potencial de Vygotsky, en cuanto a la relación de la construcción del conocimiento y la interacción del alumnado con el ambiente social.    

A continuación, una serie de ventajas de la utilización de los mapas conceptuales:

• Los mapas conceptuales permiten un aprendizaje significativo, ya que permite la jerarqueización de los conceptos y relacionarlos.
• Los mapas conceptuales pueden ser evaluados para demostrar el grado de conocimiento sobre la información y la falta de comprensión de la misma.
• Los mapas mejoran la capacidad de solución de problemas por parte de los estudiantes.  
• Los mapas representan correctamente la estructura de las ideas en la memoria y cómo estas se relacionan entre sí.
• Fomenta el análisis crítico de la información
• La presencia del mapa estimula la percepción visual y hace más interesante el aprendizaje.

Mapa conceptual sobre los propios mapas conceptuales:

Fuente: Observatorio tecnológico del MEC

Diagrama  Uve

El  diagrama en Uve es una estrategia de enseñanza-aprendizaje desarrollada por Bob Gowin en 1977 que permite al alumnado enlazar conceptos y métodos contribuyendo a la compresión y desarrollo del pensamiento científico. 

Muestra, en torno a un interrogante central, la relación entre los elementos conceptuales y los metodológicos, que se colocan en los laterales de la abertura. En el vértice de la V se ubica el acontecimiento o experimentación que va a demostrar la pregunta. En la zona de conceptos, se anota todo lo que permite pensar sobre el problema: los principios (juicios que surgen de observar las conexiones entre fenómenos); las teorías (elaboradas en base a los conceptos) estructuras, constructos (que permiten dar una explicación al objeto de la observación) y los conceptos (términos que representan regularidades en el objeto o fenómeno objeto de la observación científica); mientras que en el sector metodológico, se pone lo que se va a hacer para solucionarlo: las afirmaciones sobre conocimientos (que explican y desarrollan el concepto) los registros transformados y los registros (datos recogidos de la observación). Pueden incluirse afirmaciones de valor, expresados sobre la utilidad de la investigación y afirmaciones de conocimiento, que van surgiendo durante la investigación y producen nuevas generalizaciones.

Para ampliar información sobre mapas conceptuales y diagramas en Uve podemos consultar estos textos que han servido de fuentes, además de los textos propuestos por el profesor:

http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=969

http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/software/software-general/716-freemind-mapas-conceptuales

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=126280

Proceso de enseñanza-aprendizaje

Aprendizaje significativo

Ausubel defiende la idea de  aprendizaje significativo que  aparece en oposición al aprendizaje sin sentido, memorístico o mecánico. El termino "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente puede ser  aprendido de modo significativo, es decir, con significado y sentido para el que lo internaliza. El  aprendizaje del alumnado depende de la estructura  cognitiva previa que se relaciona con la  nueva información; por ello, el aprendizaje significativo es la conexión no arbitraria de la  estructura cognitiva previa con la nueva información.   Para Ausubel, aprender es sinónimo de  comprender  y así pues, lo que se comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor  porque quedará integrado en nuestra estructura de conocimientos. 

Este aprendizaje puede partir de un concepto amplio que se va diferenciando o por el contrario, de las partes que conforman  un concepto amplio. Partiendo de esta idea podemos distinguir varios tipos de aprendizaje significativo (inclusión derivativa, inclusión correlativa, aprendizaje combinatorio y aprendizaje subordinado)  que podemos encontrar explicados en esta página: http://ausubel.idoneos.com/index.php/320314

Teoría constructivista de Piaget

Piaget considera que  la evolución de la inteligencia del niño es el resultado de un gradual ajuste en sus esquemas cognitivos debido a  la interacción entre el sujeto y el ambiente, es decir,  de el proceso bidireccional de intercambio el niño construye  y reconstruye los esquemas intelectuales  mediante los procesos de asimilación y acomodación, que le permite   comprender de forma cada vez más precisa, el mundo que le rodea y sus transformaciones.

Piaget formula una serie de etapas evolutivas en el desarrollo del niño/a:

La zona de desarrollo  próximo de Vygotsky

La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto, en este caso  de la maestra o el  maestro o en colaboración con un compañero/a más capaz. Vygotsky  considera que la construcción de un nuevo aprendizaje no se transmite de una persona a otra  de manera mecánica sino mediante operaciones mentales que se suceden  durante la  interacción del sujeto con el mundo material y social.

A partir de esta teoría se formuló la  teoría del Aprendizaje Situado postula que existe una relación entre el  alumno/a  y el contexto, que se estructura sobre una base práctica, por ello, para que el aprendizaje sea  efectivo, el alumno/a debe estar activamente envuelto en un diseño de instrucción real. Se le  denomina aprendizaje  situado, pues “lo que se sabe” se relaciona con las situaciones en la  cuales se produjo o aprendió. Esta  teoría tiene una connotación situacional, ya que, los  significados se reconstruyen cuando se les utiliza en ciertas situaciones o cuando son similares  a los contextos en donde se les aplicó por primera vez.

The Big Bang Theory: Experimento gorila

En el capítulo "El experimento gorila", de la serie The Big Bang Theory, Sheldon ayuda a Penny a entender la física para sorprender a Leonard. Sin embargo, el proceso de enseñanza-aprendizaje no resulta favorable y Penny sólo es capaz de repetir la información sin llegar a comprenderla  salvo que la tarta de manzanas la inventó otro Newton. 

¿Qué características presentaba este proceso de enseñanza-aprendizaje?

• No se tienen en cuenta los centros de interés de Penny (ella quiere saber en qué consiste el trabajo de Leonard, pero Sheldon empieza en los albores de la física).
• No se adaptan los contenidos ni la metodología a la alumna, por lo que ella no es capaz de comprender la información ya que es excesiva y demasiado compleja.
• El papel de Penny se reduce a tomar apuntes y "chapar" para los examenes; Sheldon no permite intervenir a Penny.
• No se utilizan apoyos visuales, simulaciones, analogías... para facilitar la compresión.
• El docente, Sheldon, no es paciente y menosprecia a la alumna (considera a Penny menos inteligente que un gorila). 

En definitiva, se trata de una clase magistral. 

¿Qué solución docente doy a esta situación?

Primero, conocer los conocimientos previos de Penny mediante una encuesta o preguntando directamente (La respuesta de Penny "eso de las ranas", se puede interpretar que sabe muy poco o nada de física). Al conocer este dato y el interés que mueve a Penny por aprender, hay que adaptar la metodología y contenidos: hay que partir por el concepto de átomo, de manera sintética y especialmente, apoyándose en recursos visuales (vídeos, dibujos, simulaciones...); a parir de ahí,  los conceptos relacionados con el trabajo de Leonard, siguiendo esa misma metodología (no se exactamente en que consiste el trabajo de Leonard porque no veo la series, por lo que no puedo saber que conceptos están más relacionados). A partir de este "mapa conceptual", se puede desarrollar el contenido fundamental. Es importante que el docente sea paciente y haya una buena comunicación entre ambos.  Además, sería bueno que Penny pudiese ver el lugar de trabajo de Leonard (ver el acelerador de partículas). 

¿Por qué enseñar ciencias?

Mi respuesta es que es necesario enseñar ciencias para que puedan comprender la realidad  porque la ciencia es la búsqueda del conocimiento motivada por la necesidad de encontrar respuestas a las preguntas que surgen al interactuar con el  mundo que nos rodea.
Es necesario que se interesen por ella para que se impliquen en la producción científica y a la vez, desarrollen sus facultades. 


A continuación, cada alumna y alumno pusimos en común nuestras respuestas con los otros miembros del grupo. Al final, cada grupo expusieron sus razones y entre todas ellas, hay muchas coincidencias; por lo que se puede concluir que las razones para enseñar ciencias para nuestra clase son:

• Fomenta el aprendizaje por descubrimiento, siendo muy importante el papel de la experimentación.
• Desarrolla actitudes y habilidades.
• Desarrollar las competencias necesarias para interactuar adecuadamente con  la realidad, siendo capaces de comprender los fenómenos que suceden en ella  y ser capaces de dar buscar una solución a los problemas.